نظريات التعلم بالمختصر

منذ  زمن أفلاطون ظهر العديد من المنظرين  ​​بآرائهم المختلفة حول كيفية تعلم التلاميذ ،ووضعوا نظريات التعلم  تضم مجموعة من المبادئ التي تشرح أفضل السبل التي يمكن للطالب من خلالها اكتساب المعلومات الجديدة والاحتفاظ بها واسترجاعه. وهذه النظريات  تم تطويرها في أوائل القرن العشرين الميلادي وتستمر في التطور حتى يومنا هذا، وهذه التذ وينة عبارة عن ملخص شامل لأهم النظريات التعلم .

 

النظرية السلوكية

نشأت  النظرية  السلوكية للتعلم في أوائل القرن العشرين  في أمريكا ويعتبر سكينر وباف لوف من اشهر علماء هذه المدرسة ، وبسرعة كبيرة أصبحت  هذه النظرية سائدة في أوائل القرن العشرين، الفكرة الأساسية للسلوكية هي أن التعلم يتكون من تغيير في السلوك بسبب اكتساب وتعزيز وتطبيق الارتباطات بين المحفزات من البيئة والاستجابات التي يمكن ملاحظتها للفرد.

 يهتم علماء السلوك بالتغيرات القابلة للقياس في السلوك. طرح Thorndike ، أحد المنظرين السلوكيين الرئيسيين ، قوله مايلي :

(1) يتم تعزيز الاستجابة للحافز عندما يتبعه تأثير إيجابي مجزي

 (2) تصبح الاستجابة للحافز أقوى من خلال التمرين والتكرار

كما ا قترح سكينر ، وهو عالم سلوك مؤثر آخر ، نسخته المتنوعة من السلوكيات المسماة "التكييف الفعال". ومن وجهة نظره ، فإن مكافأة الأجزاء الصحيحة من السلوك الأكثر تعقيدًا تعززه وتشجع على تكراره لذلك ، تتحكم المعززات في حدوث السلوكيات الجزئية المرغوبة، . يُفهم التعلم على أنه التقريب التدريجي للسلوكيات الجزئية المقصودة من خلال استخدام المكافاة  والعقاب.

ويعتبر المدرس هو من يملك المعرفة وان المتعلم عليه ان ينتبه الي ما يقوله المعلم من اجل اكتساب المعرفة لان المتعلم ليس له الحق في بنائها

طور علماء النفس فكرة السلوكية منذ القرن التاسع عشر. نظرية التعلم السلوكي هي أساس علم النفس الذي يمكن ملاحظته وقياس

التعزيز الإيجابي هو عنصر شائع في السلوكية - يشير التكييف الكلاسيكي الذي لوحظ في تجارب بافلوف على الكلاب إلى أن السلوكيات مدفوعة بشكل مباشر بالمكافأة التي يمكن الحصول عليها.

يمكن للمدرسين في الفصل الدراسي الاستفادة من التعزيز الإيجابي لمساعدة الطلاب على تعلم المفهوم بشكل أفضل. من المرجح أن يحتفظ الطلاب الذين يتلقون تعزيزًا إيجابيًا بالمعلومات أثناء المضي قدمًا ، وهي نتيجة مباشرة لنظرية السلوكية.

 

 

نظرية علم النفس المعرفي

بدأ علم النفس المعرفي في انتشار  في أواخر الخمسينيات من القرن الماضي ، وساهم في  تخلص من أفكار النظرية  السلوكية، وأن التعلم عملية لايمكن تتحقق فقط من خلال التعزيز ومتير ، مع علم النفس المعرفي  لم يعد يُنظر إلى الناس على أنهم مجموعات من الاستجابات للمنبهات الخارجية ، كما يفهمها السلوكيون ، ولكن يُنظر إليهم على أنهم معالجون للمعلومات

. اهتم رواد النفس المعرفي بالظواهر العقلية المعقدة ، التي تجاهلها السلوكيون ، وتأثر بظهور الكمبيوتر كجهاز معالجة المعلومات ، والذي أصبح مشابهًا للعقل البشري في علم النفس المعرفي ، يُفهم  من أفكار علم النفس المعرفي ان اكتساب المعرفة تتم عن طريق  المتعلم الذي يقوم بمعالجة المعلومات وترتيبها باستعمال أنواع الذاكرة  -القريبة والمتوسطة والبعيدة -، ويقوم بعمليات معرفية عليها ، ويخزنها في الذاكرة. لذلك ، فإن طرق التدريس المفضلة لدي علم النفس المعرفي هي إلقاء المحاضرات وقراءة الكتب المدرسية. وفي أقصى حالاتها  يكون المتعلم متلقيًا سلبيًا للمعرفة من قبل المعلم.

نظرية البنائية

ظهرت البنائية في السبعينيات والثمانينيات  على يد جان بياجيه ، مما أدى إلى ظهور فكرة أن المتعلمين ليسوا متلقين سلبيين للمعلومات ، لكنهم يبنون معرفتهم بنشاط تفاعلي  مع البيئة  المحيطة ، ومن خلال إعادة تنظيم هياكلهم العقلية

لذلك يُنظر إلى المتعلمين  على أنهم صانعو المعرفة وباحثون ، لا يقومون فقط بتسجيل المعلومات التي يحصلون عليها من الكتب والمدرس ولكن يفسرونها. ويبحثون عن مصداقيتها، والمعلم يعتبر مساعد ومصاحب ومسهل يقدم الدعم المناسب على شكل مساعدة للمتعلم حتى يطور سيرورة النمو المعرفي  ،  أدت هذه النظرة إلى التعلم إلى التحول مفهوم عملية التعلم من "اكتساب المعرفة" إلى "بناء المعرفة  وتركز على المتعلم حيث يصبح المعلم دليلاً معرفيًا لتعلم المتعلم وليس ناقلًا للمعرفة.

عموما تستند على فكرة أن الطلاب ينشئون التعلم الخاص بهم بناءً على تجاربهم السابقة. يأخذ الطلاب ما يتعلمونه ويضيفونه إلى معارفهم وخبراتهم السابقة ، مما يخلق واقعًا فريدًا بالنسبة لهم. تركز نظرية التعلم هذه على التعلم كعملية نشطة ، تكون شخصية وفردية لكل طالب

نظرية التعلم الاجتماعي

هذه النظرية في حقيقة هي حلقة وصل بين النظرية السلوكية والبنائية و تم تطوير نظرية التعلم الاجتماعي  من قبل علم النفس  ألبرت باندورا ، الذي يعمل ضمن الأطر المعرفية والسلوكية التي تشمل الانتباه والذاكرة والتحفيز

. تقترح نظريته في التعلم أن الناس يتعلمون ضمن سياق اجتماعي ، وأن التعلم يتم تسهيله من خلال مفاهيم مثل النمذجة والتعلم القائم على الملاحظة والتقليد، طرح باندورا "التحديد المتبادل" الذي يحمل وجهة النظر القائلة بأن سلوك الشخص وبيئته وصفاته الشخصية كلها تؤثر بشكل متبادل على بعضها البعض  وتؤكد هده النظرية  بأن الأطفال يتعلمون من مراقبة الآخرين وكذلك من السلوك "النموذجي" ، وهي عمليات تنطوي على الانتباه والاحتفاظ والتكاثر والتحفيز. إن أهمية النموذج الإيجابية في التعلم موثقة جيدًا. وانه يمكن تطوير واكتساب وبناء المعرفة من خلال تجارب الاخرين  وان تعلم يحدث بدرجة الاولي في المجتمع المحيط بل نتعلم حتى من التليفزيون والانترنيت

: هناك أربعة عناصر لنظرية التعلم الاجتماعي:

·         الانتباه ، الذي يستدعي دروسًا أو أنشطة مختلفة أو فريدة لمساعدة الأطفال على التركيز.

·         الاحتفاظ ، مع التركيز على كيفية استيعاب الطالب للمعلومات واستدعائها لاحقًا.

·         التكاثر ، بالاعتماد على السلوك الذي تم تعلمه مسبقًا ومتى يكون من المناسب استخدامه.

·         الدافع ، والذي يمكن أن يمتد من رؤية زملاء آخرين يكافئون أو يعاقبون على أفعالهم.

باستخدام النمذجة الاجتماعية القائمة على هذه العناصر ، يمتلك المعلمون أداة قوية جدًا في ترسانتهم يمكنها توجيه طلابهم بشكل فعال ليكونوا أكثر نشاطًا في تعلمهم ، وإيلاء المزيد من الاهتمام ، وتوجيه طاقتهم إلى تعليمهم

 

نظرية البنائية الاجتماعية  - السوسيو تقافية

هي نظرية منشقة عن النائية الرديكالية لصاحبها جان بياجي ،  في أواخر القرن العشرين ، تغيرت النظرة البنائية للتعلم بشكل أكبر من خلال ظهور منظور "الإدراك القائم والتعلم" الذي أكد على الدور الهام للسياق الاجتماعي الذي يلعب دورا مهما في بناء وتطوير سيرورة التعلم والنمو   ، وخاصة التفاعل الاجتماعي

عندما ظهر ت أفكار  الرائد لفيجوتسكي  مؤسس هذه النظرية ورفضه  لأفكار بياجي وتزمن ذلك مع ظهور الأبحاث الأنثروبولوجية والإثنوغرافية من قبل علماء مثل روجوف ولاف،  كل هذا ساعد على اعادة صياغة نظرة البنائية للتعلم ، كان جوهر هذا النقد هو أن بناء معالجة المعلومات ز الإدراك والتعلم كعمليات تحدث داخل العقل بمعزل عن المحيط  فكرة ليست صحيحة  ولايمكن حصول اكتساب المعرفة بعيدا عن المحيط الاجتماعي الذي يتواجد به المتعلم ، و المعرفة لا  تعتبر مكتفية ذاتيًا ومستقلة عن السياقات التي تجد نفسها فيها

التعلم حسب النظرية البنائية الاجتماعية يحصل في الوضعيات الاجتماعية

التعلم يحصل بمساعدة كبيرة من طرف المعلم او الراشد

التعلم يكون دائما في السياق الاجتماعي

 

 

التعلم التجريبي

تركز على التعلم بالممارسة باستخدام هذه النظرية ، يتم تشجيع الطلاب على التعلم من خلال التجارب التي يمكن أن تساعدهم في الاحتفاظ بالمعلومات واستعادة الحقائق.

تستند نظريات التعلم التجريبية إلى النظريات الاجتماعية والبنائية للتعلم ، ولكنها تضع الخبرة او التجربة  في صميم عملية التعلم.  التعلم يدور حول التجارب ذات المغزى - في الحياة اليومية - التي تؤدي إلى تغيير في معرفة الفرد وسلوكياته. كارل روجرز هو مؤيد مؤثر لهذه النظرية، و يشير إلى أن التعلم التجريبي هو "التعلم الذاتي" لأن الناس لديهم ميل طبيعي للتعلم ؛ وأنهم يتعلمون عندما يشاركون بشكل كامل في عملية التعلم.

طرح روجرز الرؤية الثاقبة التالية:

 (1) "لا يمكن تسهيل عملية  التعلم: لا يمكننا تعليم شخص آخر بشكل مباشر" ،

 (2) "يصبح المتعلمون أكثر صرامة تحت  المراقبة " ،

(3)" من المرجح أن يحدث التعلم ويستمر عندما يبدأ ذاتيًا "

تتضمن بعض الأمثلة على هذا الشكل من التعلم اصطحاب الطلاب إلى حديقة الحيوانات للتعرف على الحيوانات بدلاً من مجرد القراءة عنها أو زراعة حديقة للتعرف على التركيب الضوئي بدلاً من مشاهدة مقطع فيديو عنها. من خلال إنشاء بيئات حيث يمكن للطلاب التعلم والخبرة في نفس الوقت ، يقدم المعلمون للطلاب الفرصة لتطبيق معرفتهم على الفور والحصول على تجارب من العالم الحقيقي. يشجع هذا النهج أيضًا العمل الجماعي ويظهر أنه يحسن الدافع.

 

نظرية الذكاءات المتعددة

كل المتعلمين أذكياء ليس هناك ذكاء واحد كل متعلم يتعامل مع المعرفة ويبني التعلمات حسب نوع الذكاء الذي يمتلكوه  هدا هو البيان الرسمي والفكرة الجوهرية لهذه النظرية ، و انتقادا  لعديد من نظريات التعلم التي تقول بأن التعلم هو عملية بشرية عالمية يختبرها جميع الأفراد وفقًا لنفس المبادئ ، وضع هوارد جاردنر نظريته عن "الذكاءات المتعددة" في عام 1983. لؤكد ان هذه الفكرة غير صحيحة .

كما تتحدى نظريته أيضًا فهم الذكاء الذي يهيمن عليه قدرة عامة واحدة. يجادل جاردنر بأن مستوى ذكاء كل شخص يتكون في الواقع من العديد من "الذكاءات" المتميزة. وتشمل هذه الذكاءات: (1)

 الرياضيات المنطقية ،

 (2)  الذكاء اللغوي،

(3) الدكاء المكاني ،

(4)  الذكاء الموسيقي ،

(5) الذكاء الحركي الجسدي ،

(6) الذكاء العلاقات الشخصية ،

 (7)  الشخصية

ونظريته تحظى بتقدير المعلمين في توسيع إطارهم المفاهيمي إلى ما وراء الحدود التقليدية للمهارات والمناهج والاختبار. يعتبر التعرف على الذكاءات المتعددة ، بالنسبة إلى Gardner ، وسيلة لتحقيق الأهداف التعليمية وليس هدفًا تعليميًا في حد ذاته

نظرية التعلم الإنسانية 

 

الإنسانية ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالبنائية. تركز الإنسانية بشكل مباشر على فكرة تحقيق الذات، يعمل كل فرد وفق تسلسل هرمي للاحتياجات  يقع تحقيق الذات في أعلى التسلسل الهرمي للاحتياجات - إنها اللحظات القصيرة التي يشعر فيها الشخص بتلبية جميع احتياجاته وأنها أفضل نسخة ممكنة من نفسه ، و يسعى الجميع لتحقيق ذلك ، ويمكن لبيئات التعلم إما التحرك نحو تلبية الاحتياجات أو الابتعاد عن تلبية الاحتياجات.

يمكن للمدرسين إنشاء بيئات الفصل الدراسي التي تساعد الطلاب على الاقتراب من تحقيق الذات. يمكن للمعلمين المساعدة في تلبية احتياجات الطلاب العاطفية والجسدية ، ومنحهم مكانًا آمنًا ومريحًا للتعلم ، والكثير من الطعام ، والدعم الذي يحتاجون إليه للنجاح. هذا النوع من البيئة هو الأكثر ملاءمة لمساعدة الطلاب على التعلم

 

----------

المصادر المعتمدة في هذه التدوينة 

 

1.      https://www.wgu.edu/blog/five-educational-learning-theories2005.html

2.      https://www.educationdegree.com/articles/educational-learning-theories/