التعلم القائم على الملاحظة   كيف نتعلم من خلال مراقبة الاخرين

 تتكون طريقة التعلم القائم على الملاحظة من خلال  مراقبة الاخر  ونمذجة سلوكه  أو تعبيراته العاطفية،  على الرغم من الاعتقاد السائد بأن المراقب سوف يقوم بنسخ النموذج ، إلا أن عالم النفس الأمريكي  ألبرت باندورا اكد  أن الأفراد قد يتعلمون ببساطة من السلوك بدلاً من تقليده ، و التعلم القائم على الملاحظة هو عنصر رئيسي في نظرية  باندورانظرية التعلم الاجتماعي  وشدد أيضًا على أن هناك أربعة شروط ضرورية في أي شكل من أشكال سلوك الملاحظة والنمذجة: الانتباه  للسلوك ، والاحتفاظ بالسلوك  ، واعادة الانتاج   السلوك، والتحفيز .

شروط التعلم القائم على الملاحظة

انتباه

إذا كان الكائن الحي سيتعلم أي شيء من نموذج ، فيجب أن ينتبه إليه والسلوك الذي يعرضه. يمكن أن تؤثر العديد من الظروف على انتباه المراقب. على سبيل المثال ، إذا كان المراقب نعسانًا أو مريضًا أو مشتتًا ، فسيقل احتمال تعلمه للسلوك النموذجي وتقليده في وقت لاحق. بالإضافة إلى ذلك ، فإن خصائص النموذج لها تأثير على انتباه المراقب. أظهر باندورا وآخرون أن البشر يولون اهتمامًا أكبر للعارضات الجذابة أو المشابهة لها أو المرموقة والتي يتم مكافأتها على سلوكياتها. وهذا ما يفسر جاذبية الرياضيين تجاه سلوك الأطفال الصغار والبالغين الناجحين لدى طلاب الجامعات. لسوء الحظ ، يمكن أيضًا استخدام هذا الجانب من النمذجة بشكل ضارطرق. على سبيل المثال ، إذا شاهد الأطفال الصغار أعضاء العصابات يكتسبون مكانة أو أموالاً ، فقد يقلدون تلك السلوكيات في محاولة لكسب مكافآت مماثلة.

 

احتفاظ

الشرط الثاني للتعلم القائم على الملاحظة هو القدرة على تذكر السلوك الذي تمت مشاهدته  إذا لم يتذكر الإنسان أو الحيوان السلوك ، فهناك احتمال أقل من المحتمل أن يقوموا بتقليده.

التكاثر أو إعادة إنتاج السلوك

القدرة الجسدية والعقلية للفرد على نسخ السلوك الذي لاحظه. على سبيل المثال ، قد يلاحظ طفل صغير لاعب كرة سلة جامعي وهو يسجل الكرة  كرة و في وقت لاحق ، عندما يكون لدى الطفل كرة سلة ، قد يحاول هو أو هي أن يضع الكرة في السلة  تمامًا مثل لاعب الكلية. ومع ذلك فإن الطفل الصغير ليس متطورًا جسديًا مثل لاعب الكلية الأكبر سنًا ، وبغض النظر عن عدد المرات التي يحاول فيها ، فلن يتمكن من الوصول إلى السلة لوضع الكرة. قد يكون الطفل الأكبر سنًا أو البالغ قادرًا على غمر الكرة ولكن على الأرجح بعد قليل من التدريب. وبالمثل ، يلاحظ جحش صغير حصانًا آخر في القطيع يقفز فوق الجدول أثناء الجري في المرعى. بعد مراقبة سلوك القفز للنموذج ، يحاول الجحش أن يفعل الشيء نفسه فقط للهبوط في منتصف الجدول. إنه ببساطة لم يكن كبيرًا بما يكفي أو لم يكن لديه أرجل طويلة بما يكفي لتنظيف المياه. ومع ذلك ، بعد النمو البدني وبعض التدريبات ، يمكنه في النهاية تكرار قفزة الحصان الآخر.

التحفيز

ربما يكون أهم جانب من جوانب التعلم القائم على الملاحظة ينطوي على التحفيز. إذا لم يكن لدى الإنسان أو الحيوان سبب لتقليد السلوك ، فلن يتغلب أي قدر من الانتباه أو الاحتفاظ أو التكاثر على نقص الحافز. حدد باندورا العديد من العوامل المحفزة للتقليد . وتشمل هذه معرفة أن النموذج قد تم تعزيزه مسبقًا للسلوك ، أو عرض حافز على الأداء ، أو ملاحظة النموذج الذي يتلقى التعزيزات للسلوك. يمكن أن تكون هذه العوامل أيضًا دوافع سلبية. على سبيل المثال ، إذا علم المراقب أن النموذج قد عوقب على السلوك ، أو تعرض للتهديد لإظهار السلوك ، أو لاحظ النموذج الذي تمت معاقبته على السلوك ، فإن احتمال محاكاة السلوك يكون أقل.